小学教育（5-11 年级），有 QTS BA (Hons)

University of Chester - 切斯特大学

本模块将向副教师介绍法定文件，包括国家课程和早期基础阶段框架（EYFS）。本模块的重点是英语、数学和科学等核心科目。这些科目将在EYFS（作为交流、语言和识字；数学；和理解世界）和国家课程（第一和第二关键阶段的学习计划）的背景下进行研究。此外，还将介绍适用于核心科目的学习理论、教学法和课程概念，并有机会探讨核心科目的学习经验和态度。该模块还将根据幼儿教育框架和KS1和KS2学习计划中选定的重点，支持AT自己的实质性内容、教学和专业知识的发展，并将介绍核心科目中有效和包容性的课程规划，以促进所有学习者的参与。我们将邀请教师反思本模块中建议的做法与实习环境中明显的做法之间的和谐与不和谐之处。通过这种方式，他们将本着在PR4821中发展的技能，参与富有成效的专业对话，以发展对理论和实践的批判性洞察力。

本模块中探讨的共同点包括：对各种形式的包容性的承诺；对儿童的保护和福利；促进有利于参与和尊重多样性的积极的课堂环境；以及建立旨在确保所有人进步的课程和课程顺序。同时，与其他模块一样，AT将被支持优先考虑他们自己的福祉，实现可持续的工作和生活平衡，同时管理他们进入专业的实践社区。

本模块中探讨的共同点包括致力于各种形式的包容性；保护儿童和儿童的福祉；促进有利于参与和尊重多样性的积极的课堂环境；以及建立旨在确保所有人进步的课程和课程顺序。在这些原则的指导下，本模块向助理教师（ATs）介绍了阅读的重要性，以使所有儿童能够获得知识、社会和文化资本。助理教师将了解阅读在幼儿教育、第一和第二阶段的法定文件中的地位；阅读的重要性，阅读的 "简单观点"，以及阅读的乐趣。它将介绍所有儿童学习阅读的方法，包括单词阅读教学和系统合成语音（SSP）在早期阅读中的作用（EYFS和KS1）。该模块还将介绍KS1和KS2的阅读理解教学，并确保AT了解发展教师自身的高质量儿童文学知识的重要性。

本模块的重点是发展AT的具体学科、课程和教学知识，以便在第一和第二关键阶段的基础科目和幼儿基础阶段（EYFS）的相关学习领域进行有效教学。学科知识审计的工具将使教师能够发起独立的研究，以解决他们知识上的差距。该模块将ATs的注意力集中在几个科目的课程概述和绘图上，ATs将有机会阐明与课堂实践和课程设计有关的关键理论概念，并能够将它们与基础科目和幼儿教育阶段的相关学习领域联系起来。将邀请ATs在不同的基础科目之间建立联系，以及这些联系如何影响教学和课程设计的决策。

该模块将侧重于一系列学习技能，包括：审核学习技能和确定个人需求；查找研究、政策和其他信息（纸质和电子）；对数据的有效性和可靠性做出判断；学术文本和写作的惯例；在研讨会小组和辅导班中发言和听课学习；审问文本；准确写作并适当使用参考文献和引文.

该模块的核心重点是所有形式的包容。它将探讨特殊教育需求和残疾（SEND）的具体领域；更有能力的学习者；社会劣势；被照顾的儿童；文化多样性；不良童年经历和英语作为额外语言。ATs将发展响应式教学的原则，作为包容性承诺的一部分，以及这可能对从业者、规划和课程设计产生的影响。这将涉及对那些没有明显效果或更严重地加剧差距和成绩不佳的方法采取越来越多的批判性观点，特别是对那些有可能被这种做法遗弃的学生。该模块涵盖了儿童之间、教师和学生之间关系的重要性，以及分组是如何影响和产生的。

该模块为ATs准备并包含了他们的第二个阶段的校本学习和丰富的实习。ATs将在学校或教育环境中进行一系列的活动，为期约40天。在整个学位课程中，特别是在第5级，将继续强调支持所有儿童的需求，以及教学法和课程规划如何具有包容性 - 因此，ATs的课程规划将包括那些具有不同需求的人，这将是一个特别的重点。该模块还将构成一个观察、计划、合作教学和单独教授KS1或2的各种不同科目和/或EYFS的不同学习领域的机会。

本模块还建立在第四级的早期工作基础上，将涉及更新学科知识审核，旨在发展ATs的能力，在研究和理论的基础上为教学和课程决策提供信息，并发展基础学科的学科知识专长。本模块的重点是使教师能够分析和评估基础学科的包容性教学和差异化方法，以促进积极的关系、动机、福祉和成就，特别是来自弱势背景的学生。其中最重要的是如何从高效和有效的评估方法（口头和书面）中发现学生的需求，而不给学生和同事造成过多的负担。辅导员在使用学科特定术语和如何与非专业的利益相关者（如教室助理、家长和照顾者）进行适当的沟通以共同计划和争取对学生的支持方面也将变得越来越有信心。理论和研究将从第4级开始发展，以帮助教师解释和分析与教学和学习概念有关的实践，并将新内容与先前的学习联系起来（例如，支架；典范；类比；多种表现；示范和解释；对话；提问；意义创造；工作记忆；长期记忆；认知负荷；参与；身份转换）。同样，理论和研究将从第四级的工作中得到发展，以解释和分析与基础学科内和跨学科的课程设计有关的关键概念（如排序；交错；知识丰富；连贯性；累积性；文化资本；连接性），并评估基础学科的课程意图的阐述。该模块还鼓励ATs对那些目的有限或没有证据的做法采取越来越多的批评态度。

本模块中探讨的共同点包括：致力于各种形式的包容性；保护儿童；促进有利于参与和尊重多样性的积极的课堂环境；以及建立旨在确保所有人进步的课程和课程顺序。同时，与其他模块一样，副教师（ATs）将被支持优先考虑他们自己的福祉，实现可持续的工作和生活平衡，同时管理他们进入专业实践社区。此外，该模块还考虑了教师在发展学生的健康和福祉方面的作用。主要内容包括使AT在小学和幼儿阶段提供个人、社会、健康和经济（PSHE）教育，包括 "关系与健康教育"（RHE）（DfE，2019）。

本模块还发展了AT在核心科目上的实质性内容、教学法和专业科目知识（与第一和第二关键阶段学习计划中的选定重点相关）。本模块的一个重要重点是，使教师能够分析和评估核心科目的包容性教学和差异化方法，以促进积极的关系、动机、福祉和成就，特别是来自弱势背景的学生。其中最重要的是如何从高效和有效的评估方法（口头、书面、自评、互评等）中发现学生的需求，而不给学习者和同事造成过多的负担。辅导员将得到支持，通过课程的顺序来计划进度，并在研究和理论的基础上做出教学和课程的决定。该模块还鼓励教师对那些没有明显目的或没有证据的做法采取越来越多的批评态度。

这个6级模块还旨在发展PR4820和PR5821中介绍的与小学和幼儿教育和教学有关的一系列想法和主题。PR5821中为使ATs发展其全纳实践而设定的目标将被重新审视和修订，ATs将越来越多地被期望对其方法和行动做出明智的解释，以确保所有学习者能够取得进步。这个模块的主要重点是实践中的评估，以及如何更有效地利用评估来诊断学生的需求。这与秋季学期为期一周的集中实习密切相关。该模块将提供机会，在研究和政策的基础上，对评估实践提出挑战并采取越来越多的批评观点。

这个模块的共同点仍然是，包括对各种形式的包容性的承诺；对儿童的保护和福利；促进有利于参与和尊重多样性的积极的课堂环境；建立旨在确保所有人进步的课程和课程顺序。同时，与其他模块一样，AT将被支持优先考虑他们自己的福祉，实现可持续的工作和生活平衡，同时管理他们进入专业的实践社区。

本模块所支持的共同内容包括：基础学科如何促进各种形式的包容性；儿童的保护和福祉；帮助创造一个有利于参与和尊重多样性的积极课堂环境；以及如何设计基础学科的课程和课程顺序以确保所有人的进步。同时，与其他模块一样，AT将被支持优先考虑他们自己的福祉，实现可持续的工作和生活平衡，同时管理他们进入专业的实践社区。

支撑这一模块的共同点包括：在PR5823所涵盖的内容基础上致力于各种形式的包容性；保护儿童和儿童福利；促进有利于参与和尊重多样性的积极课堂环境；建立旨在确保所有人进步的课程和课程顺序。同时，与其他模块一样，AT将被支持优先考虑他们自己的福祉，实现可持续的工作和生活平衡，同时管理他们进入专业的实践社区。

本模块为AT提供了机会，让他们根据学校的真实问题进行以学校为中心的教育研究。它将包括：以学校或环境为重点的研究中的关键问题；围绕在教育环境中支持所有学习者的问题；教育背景下的研究方法和方法论；教育调查的伦理；确定一个调查路线，以协商、计划、设计、实施和评估一个小规模的教育研究项目；与报告研究和主要发现有关的学术技能。