体育 MA (Hons)

The University of Edinburgh - 爱丁堡大学

这是一个由两部分组成的模块，涵盖体育科学中的两个关键学科。运动生理学和技能获得。该模块的两部分都有自己的教学、学习和评估。

这个介绍性的模块，以当代专业、学术和研究文献为依据，帮助学生了解儿童和青少年在体育教育中学习的复杂性质。该模块研究了体育教育如何有助于儿童和青少年更广泛的学习，同时也作为当前和终身参与不同形式体育活动的基础。为了准备与临时注册标准有关的专业要求，该模块包括让学生在PEP学校访问期间观察和应用他们的知识和理解，以及在小学，可能还有学前学校进行为期四周的实习。

本课程为学生提供机会，发展对健康和福祉概念的知识和理解。通过该课程，学生将批判性地参与围绕健康的社会讨论，以发展对健康和福祉的整体性质的理解。该课程的主要重点是支持学生建立他们的起点，鼓励他们从进入大学开始反思自己的健康和福祉需求和发展。从这个出发点出发，学生将考虑参与他们自己的健康和福祉与他们在整个体育教育硕士课程中发展的教师身份和专业精神之间的关系。该课程的核心是探索教育中过渡的意义，以及与此相关的教学的关系性质。

本模块将苏格兰的卓越课程（CfE）作为一个总的主题。它包括通过考虑其历史、理论和实践的发展，对支撑CfE建设的一些想法和相关的教学想法进行批判性探索。该模块的目的是使学生对教师在实现课程方面的作用有一个批判性和知情的理解，以及能够影响这一点的因素。一个强有力的主题是对教学中理论与实践之间关系的理解。

这是一个由两部分组成的模块，涵盖了体育科学中的两门关键学科。生物力学和运动心理学。该模块的两部分都有各自的教学、学习和评估。生物力学。该模块的这一部分将包括对经典的牛顿定律的研究，以及对支撑人类和无生命物体运动的基本力学的研究；体育心理学。本模块的内容将提供与动机和学习相关的选定理论的概述。在从个人和团队/团体的角度考虑影响成绩的因素之前，将发展对个人和社会对动机的影响的理解。

本模块借鉴了当代研究中的争论，着重培养学生对体育文化的理解，使他们的专业实践受到哲学和社会学观点的启发和支持。体育文化是一个具有历史渊源的术语，现在正被用于当代分析，重点是理解体育活动的制度化形式。了解体育活动、体育锻炼、体育娱乐、休闲、舞蹈和体育之间的历史和现代关系，对于体育教育和体育科学的专业实践是必要的。对体育活动的制度化形式进行关系分析，能够确定发生的复杂和相互关联的参与形式。该模块的一个关键部分是对体育文化在当代社会中如何被评价、欣赏和参与的批判性分析。学生通过对相关的和最近的研究的批判性分析，考虑他们的体育文化经验如何影响他们身份的形成，以及这对体育教育和运动科学的专业实践可能产生的影响。

本模块支持学生对中学早期的体育教育的认识和理解。该模块通过对当代专业、政策、学术和研究文献的持续调查，扩展了PEC&P 1中介绍的课程、教学法和专业学习话语的研究。以最近的政策发展为重点，该模块研究了苏格兰中学早期的体育课程和教学法的传统和现代方法。此外，该模块支持学生在各种体育教育背景下不断自我调节他们的专业学习努力，特别是通过一系列的学校访问和在中学早期设置的六周学校经验实习。

这个20学分的模块研究教师作为专业人员的角色，负责在课堂上支持不同的学习者，并为这些学习者在一个复杂和多样化的世界中社交、工作和生活做准备。该模块探讨了针对个人需求的历史和哲学方法，建立在教育2a中涵盖的儿童发展概念之上，并协助学生为未来的学校实习做准备。讨论将在社会模式方法中进行探讨、背景化和框架化，承认个人需求以及从个人、文化和结构层面对这些需求的反应。然后在教育背景下应用，与苏格兰卓越课程保持一致。在该模块中，学生将花时间在一系列环境中进行实习，以获得学校和各种机构之间互动的经验，旨在支持学生和家庭，提高不同环境中学习者的教育经验，包括苏格兰的农村地区。学生讨论教师在促进包容、平等和儿童权利的立法和政策方面的责任，并考虑在支持学生在不同环境中学习的多机构方法和伙伴关系。然后，学生在这些知识的基础上，考虑在全球化、可持续发展和社会正义的背景下，通过教育研究1a的发展，建立未来的包容性学校。该模块的一个关键部分是批判性地考虑研究对教育政策发展的贡献，以及实践对塑造研究和教育政策议程的影响，例如，通过批判性的模块分析。

本模块旨在向学生介绍儿童和青少年时期认知、社会、情感和心理运动发展的关键方面，以及影响这些发展过程的一系列背景因素。此外，本模块向学生介绍研究儿童和青少年发展的方式，发展研究和教育实践之间的关系，以及与儿童和青少年参与发展研究有关的伦理问题。此外，还强调获得对定量方法的理解和经验。该模块主要借鉴了发展心理学和心理运动发展的学科，以及关于教育中的神经科学的介绍性材料，将这些放在教育背景下。

体育硕士三年级的学生在开始学习专业发展与领导力1（PDL1）模块时，将完成之前的两个实习。每个学生都将为这个模块带来一个个人专业学习档案。在实习2的基础上，通过与实习导师的讨论，预计学生将确定具体的学习目标，以便在PDL1之前完成学习，以及那些他们希望在PDL1模块中解决的问题。虽然我们认识到三年级的学生将努力达到 "注册标准"，这被认为是他们的PDL1经验的核心，但我们也认识到他们的发展需求会有所不同，在一定程度上个人化的目标会很明显。实现 "注册标准 "被认为是一项 "进行中的工作"，从课程的第一年开始。因此，根据学生教师在发展过程中所处的阶段，标准（和评估标准）已被区分开来，并酌情修改。然而，该课程是由以下核心维度支撑的，与GTCS的专业价值、社会公正、诚信、信任和尊重相一致（GTCS，2012）。PDL1一般将在9月下旬开始，这将使学生能够在大学里回顾他们在硕士（体育）一年级和二年级的成长经历，并参加一系列专门为支持他们准备PDL1而设计的研讨会。

本模块要求学生回顾在卓越课程（CfE）的支持下，作为苏格兰中学课程的一个重要部分，认证体育教育是如何构建的。在这样做的时候，它邀请学生参与到对学生的学校体育教育所主张的经常有争议的会计的深思熟虑和有根有据的审查中。特别是，它考虑了体育活动如何在与SQA颁发的国家奖相关的学生成绩和成就的背景下被证明是合理的、准备和管理。通过借鉴学生最近在中学实习的经验，它将允许反思在学校里看到的为这些模块建立的课程要求类型。在整个学校课程及其评估发生变化的情况下，预测国家奖的要求的机会，以及为体育教育的这些发展提供信息的文献，将是PECP3.... 的主要关注点。

体育教育观点（PEP3）列举了学生在前两年学习中熟悉的基于学科的知识。这些内容以前曾被描述为科学和美学以及体育文化的探究形式。PEP3为学生提供了关注第一和第二年所学的两个观点的机会。希望这种方法能使学生对支撑两个学科的知识有更专业的认识和理解，因为它们与教育、体育、运动和体育活动的实践有关。相关的和应用的学科说明可以增加学生教师所持有的专业观点的发展，引导他们对体育教育如何促进学生的发展做出明智的判断，并根据临时注册的标准（GTCS，2012）丰富教学、学习和评估。PEP3 赞同这样的假设：有各种有效的说法可以说明学校的工作，特别是教师和学生参与体育教育的方式。在学校课程的目的和功能迅速发展的情况下，对体育教师提出了多种多样的要求，这表明需要在研究、文献和相关知识之间的联系的基础上进行研究，以便为教学实践提供信息并培养教师的能力。这种部署跨学科论述的前提，使现在教师在课程决策中所需要的研究形式变得可信，他们可以隐含地或明确地借鉴不同的深度知识组合来说明他们在学校里和其他地方所做的事情（苏格兰未来教学，2010）.

本模块将帮助学生教师在其实习学校的背景下了解社会正义的理论。它将支持他们收集有关他们所处环境的相关证据，以有意义和建设性的方式解释这些证据，并利用这些证据为选择和评估适当的教学策略提供信息。

参加专业发展与领导力2（PDL2）课程的四年级硕士（体育）学生将完成之前的三次实习。每个学生都将为这个模块带来一个个人与专业学习档案。体育硕士最后一年的学生将被要求在这11周的实习结束时达到临时注册的标准（SPR）。评估标准是基于假设四年级的学生正处于实现临时注册标准的最后阶段。PDL2模块的基础是与专业价值观相一致的以下核心维度（GTCS，2012）：社会正义、诚信、信任和尊重。

本模块旨在支持未来的体育教师采用对教育和学科特定目标的批判性观点。这种主要基于当代的审查将集中在分析来自一系列国际、国家和地方视角的批评意见。由于许多领先的理论家主张以各种方式来实现健康、体育和社会正义的优先事项，因此迫切需要这种审查。因此，学生教师在发展自己对教育和体育的批判性观点时，以及在确定如何在未来几年内最好地实现有原则的教育决定时，需要仔细解释这些论点。这是一个具有挑战性的任务，特别是当学生教师还需要审查苏格兰国家教育优先事项的总体教育要求时，。

体育教育观点4（PEP4）为学生提供了一个机会，让他们专注于体育教育观点3中所研究的观点之一（哲学美学、科学或社会文化）。希望这种方法能使学生对支撑他们所选学科的知识体系有更专业的认识和理解，以及这可能会对一般教育和体育教育、运动和体育活动的实践产生影响的方式。

这个40学分的模块通过让学生参与设计、实施和撰写一个小规模的研究，进一步发展学生的研究技能。第一学期的讲座和研讨会活动以前三年的研究投入为基础。虽然该模块的教学部分的主要重点是发展技能、知识和习惯，使学生能够完成一个成功的研究项目，但这也是ITE课程的更广泛的目标，即发展批判性参与研究的能力和发展探究性的定位。